pour
un enseignement
du peuple
dossier
pp. 4-11
le problème de renseignement
au maroc depuis l'indépendance
Nous nous proposons de donner dans cet historique
du problème de l'enseignement depuis l'indépendance un tableau
— des données chiffrées de révolution de l'enseignement
au Maroc ;
— des différentes étapes de la politique de cet enseignement
;
— des mouvements de luttes face à cet enseignement.
Le présent travail, tout en constituant
un début de réflexion de notre part, a principalement pour but
de mettre à la disposition de tous ceux qui luttent aujourd'hui pour
un enseignement du peuple, le maximum de données et de points de repères
pour un plus grand approfondissement de la théorie et de la pratique
dans ce domaine.
I - Bilan de la période coloniale
Le bilan de la période coloniale
au Maroc, en matière d'enseignement, est un exemple somme toute ordinaire
des résultats d'une politique globale d'obscurantisme dont ont été
victimes tous les peuples anciennement colonisés. De nos jours encore,
dans les pays où se perpétue la domination coloniale classique,
la politique de blocage systématique de l'accès au savoir des
enfants du peuple nous donne des exemples concrets de ce qu'elle a pu être
il y a vingt ans. Elle est une des manifestations les plus scandaleuses de
la barbarie coloniale.
Nous
n'aborderons pas ici les motivations de cette politique et ses conséquences
(1). Nous nous contenterons de donner quelques chiffres
pour mémoire. En 1956, il y avait 361.000 élèves dans
les divers établissements d'enseignement public. Dont 271.000 marocains
(229.000 musulmans et 42.000 juifs - 90.000 européens).
En
1956, la population européenne du Maroc était entièrement
scolarisée. La population juive marocaine l'était à 80%.
La population musulmane à 13 % (ce pourcentage ayant varié de
6,5 % en 1949 à 12,8% en 1955). 363 marocains musulmans se sont présentés
en 1955 aux épreuves de la première partie du baccalauréat
(175 ont été reçus dont 8 jeunes filles). 182 élèves
se sont présentés à la seconde partie du baccalauréat
(94 admis dont une jeune fille) (2).
Le
tableau suivant donne une idée assez éloquente de ce bilan (3).
Proportion
des cadres marocains en 1955
________________________________________________________
Professions Marocains
Français
Musulmans
Israélites
________________________________________________________
Médecins 19
17
875
Pharmacien 6
11
330
Vétérinaires 0
0
98
Ingénieurs une
quin- une quin-
zaine
zaine 2.500
Cadres supérieurs
des administrations 165
--
6.400
Examen au Centre
d'Etudes scientifiques 11
10
94
Bacheliers complets
(depuis le début du
protectorat) 640
775
8.200
________________________________________________________
II - Données objectives de révolution
de l'enseignement au Maroc depuis l'indépendance
A) INTRODUCTION. MISE AU
POINT STATISTIQUE
II s'est révélé
impossible, tout au moins dans la mesure de nos moyens, d'établir des
séries statistiques continues depuis l'indépendance. Il est
probable d'ailleurs qu'il en serait de même au niveau de l'Etat.
Les données officielles
ne prennent une cohérence qu'à partir de 1961. Les documents
statistiques du Ministère de l'Education Nationale font état
de cette mise en ordre parallèle à une mise en place de structures
nouvelles élaborées dans le cadre du plan quinquennal de 1960,
marquées, au primaire, par l'élévation de l'âge
initial de scolarisation de 6 à 7 ans, au secondaire par la mise en
place de l'enseignement public moderne.
Aussi devons-nous donner pour
le primaire deux séries avec une solution de continuité en 1960
que nous tâcherons d'expliciter.
Pour le secondaire, la recherche
statistique se simplifie dans la mesure où les changements ne sont
perceptibles qu'à partir de 1960. Cependant, il faut noter qu'un certain
nombre de facteurs voilent les faits fondamentaux. L'examen attentif des chiffres
montre qu'une seule politique a dominé, au secondaire comme au primaire,
depuis dix ans : organiser les déperditions, afin d'absorber les conséquences
de la poussée populaire après l'indépendance. D'où
le maintien d'enseignements cul-de-sac, d'où la création de
classes tampon, comme la classe d'observation.
Pour éviter de noyer le
lecteur dans le détail des chiffres, nous donnerons donc deux séries
dont la juxtaposition nous paraît finalement la plus significative:
d'une part, les chiffres d'ensemble des élèves du secondaire,
public + privé; d'autre part, les chiffres des élèves
du second cycle de l'enseignement public moderne. L'enseignement public moderne
est finalement celui qui, du fait de la répercussion au secondaire
de la poussée de l'indépendance, a submergé l'ensemble.
Pour l'année 1969-70, il représente 86,9 % de l'ensemble des
effectifs du secondaire. De plus, seul le second cycle de cet enseignement
conduit, à travers le baccalauréat et renseignement supérieur,
à la formation des cadres de l'Etat et de l'économie.
On connaît l'impasse de
l'enseignement dit originel. Quant au baccalauréat dit arabisé,
dont les écoles privées continuent de démontrer la possibilité,
la non-arabisation de l'administration, de l'économie et de l'enseignement
supérieur scientifique et technique confine également ses titulaires
à l'impasse ou, au mieux, à des fonctions subalternes.
Enfin, il nous faudrait parler
du baccalauréat dispensé par la MUCF (Mission Universitaire
et Culturelle Française). Mais celui-ci ne concerne pas, comme chacun
sait, les masses populaires. Aussi bien l'activité de la MUCF aura-t-elle
davantage sa place dans un dossier ultérieur sur l'impérialisme
culturel au Maroc.
Précisons que toutes les
données sont tirées des Annuaires Statistiques du Maroc et des
publications officielles intitulées « La situation économique
du Maroc en... ». Lorsque ces données s'avéraient insuffisantes,
nous avons remonté jusqu'aux statistiques annuelles du Ministère
de l'Education Nationale. Les documents préparatoires au plan quinquennal
1968-1972 ont également été consultés.
L'année scolaire est désignée par le premier chiffre. Ainsi 1961 est l'année scolaire 1961-62.
B) LE PRIMAIRE
a) La poussée de l'indépendance
et sa stabilisation
Nous donnons la seule série
continue qui éclaire ce phénomène, celle donnée
dans les Annuaires statistiques sous le terme de « enseignement primaire
et secondaire musulman ». Nous expliciterons ensuite le raccord de 1960.
Notons déjà que ce terme représente, pour l'essentiel,
l'enseignement primaire, « l'enseigne-ment secondaire musulman »
dans la terminologie du Protectorat étant celui dispensé par
les Universités traditionnelles dont le confinement a été
maintenu sous le terme d'Enseignement originel.
Enseignement
primaire et secondaire musulman de 1955 à 1960
_____________________________________________________________
Année Effectifs
Accroissement
Accroissement
absolu
par rap- en
%
port
à l'année
précédente
_____________________________________________________________
1955 222.133
--
14.138 --
6
1956 329.442
+
107.309 +
48
1957 513.567
+
184.125 +
56
1958 585.956
+ 72.389 +
14
1959 638.828
+
52.872 +
9
1960 704.302
+
65.474 +
10,4
_____________________________________________________________
b) La situation en 1960
— Enseignement public :
• primaire 780.669
(dont 723.894 musulmans)
• écoles israélites 11.435
• Alliance
israélite 17.248
_______
Total
809.352
— Enseignement
privé :
48.O97
_______
Total
général 857.449
Nous n'avons pu retrouver ici le chiffre de
920 000 élèves fourni dans l'une des très rares études
sur l'enseignement au Maroc, celle de M. Mouncef dans la revue Après-Demain
d'avril 1967. Nous retenons donc le chiffre de 857.449 élevés
au total dans le primaire pour le raccord avec la série suivante. Celle-ci
ne commence qu'en 1961 pour la raison (âge d'admission porté
de 6 a 7 ans) que nous avons déjà évoquée et dont
l'application fausse bien sûr les comparaisons immédiates avec
la série précédente.
Mais d'ores et déjà,
notons que les effectifs ne croissent encore jusqu'en 1963 que par l'étalement
de la vague qui avait forcé partiellement les portes de l'enseignement
primaire en 1956 et 1957. Ces portes à demi-ouvertes n'ont pu être
refermées. A partir de 1958, les efforts gouvernementaux ont permis
qu'elles ne s'ouvrent davantage. Après 1961, on a organisé les
déperditions.
c) Evolution quantitative
du primaire depuis 1961
Evolution
du primaire depuis 1961
_____________________________________________________________
Année Effectifs
%Accroissement
annuel
_____________________________________________________________
1961 960.992
--
1962 1.029.448
+
7,1
1963
1.087.851 +
5,6
1964
1.105.182
+ 1,6
1965
1.124.078 +
1,7
1966
1.088.394 -
3.2
1967
1.113.865 -
0,2
1968
1.124.333 +
0,9
1969
1.142.810 +
1.7
_____________________________________________________________
Il y a donc depuis 1963, stagnation des effectifs
d'ensemble du primaire. Il est amer de relever que cette même année
1963 est l'année inaugurale de la scolarisation obligatoire (Dahir
du 13 novembre 1963).
En fait si nous prenons le nombre
d'enfants de 7 ans admis à l'école en 1969, il est de 213.011
nouveaux inscrits, ce qui amène les rédacteurs de la Situation
économique du Maroc en 1969 à déduire que 50% des enfants
de 7 ans ont été scolarisés. En réalité,
sur la base des chiffres de ce même document, la tranche d'âge
de 7 ans correspond en 1969 à 450.000 enfants. De plus, il nous faut
tenir compte de l'abandon en classe préparatoire, et il est clair,
comme l'indique ce même commentaire (p. 17) que « les élèves
quittant à ce niveau et dont les effectifs dépassent 34.000
par an ne tirent aucun profit de cet enseignement et restent certainement
des analphabètes ». En appliquant le taux d'abandon de 13,1 %
aux seuls effectifs entrants, redoublants non compris, le chiffre d'enfants
de 7 ans scolarisés et poursuivant plus d'une année d'études
est de 185.000, soit 41 %. C'est là le taux maximum qui puisse être
retenu comme pourcentage d'enfants ayant acquis l'alphabétisation.
De cette même tranche d'âge,
115.000 enfants parviennent au CM2, soit 25,8 % des enfants qui auraient dû
bénéficier de l'enseignement primaire obligatoire.
d) Différenciations
géographiques et sociales
Les effectifs des écoles
rurales ne représentent que 42 % du total alors que la population rurale
regroupe 70 % de la population totale. Les taux de redoublement et d'abandon
sont deux à trois fois plus importants à la campagne. Enfin,
certaines provinces éloignées des grands axes urbains sont sous-scolarisées
et connaissent même une régression des effectifs en valeur absolue
:
Répartition géographique (par province)
des accroissements et régressions d'effectifs scolaires entre
1962 et 1966
_____________________________________________________________
%
de
Acroissements
l'accroissement Régressions
total
_____________________________________________________________
Casablanca + 42.217 44
Al
Hoceïma — 4.086
Rabat + 20.633
23 Ksar-es-Souk
— 2.658
Marrakech + 11.463
13 Taza
— 2.601
Agadir + 8.027
9
Oujda
— 1.902
etc.... etc...
Total + 98.116
100
Total
—
11.427
_____________________________________________________________
e)
Discrimination entre garçons et filles
Répartition
par sexe en 1966
_____________________________________________________________
Garçons
Filles Total
_____________________________________________________________
Effectif total 70
% 30 % 100
%
Ecoles rurales 87
% 13 % 100
%
Ecoles urbaines 58
% 42
% 100 %
_____________________________________________________________
Les filles ne représentent
que 30% de l'effectif total et elles sont pratiquement absentes à la
campagne où, représentant 13 % des effectifs scolaires, elles
abandonnent dans leur grande majorité avant le CM2.
C) LE SECONDAIRE
a) La « marocanisation » de
type colonial jusqu'en 1960
Avant la marocanisation des banques,
le Maroc a connu la « marocanisation » de l'enseignement secondaire.
Pour les mêmes raisons profondes. La bourgeoisie marocaine s'installait
dans les structures coloniales.
Typiques sont à ce sujet
les classifications de l'Annuaire statistique 1960.
Si l'on retrouve (tableau II)
la rubrique « secondaire musulman » comportant 900 classes et
57.687 élèves, cette rubrique n'est donnée que pour mémoire
et sans indications de chiffre dans les tableaux qui suivent où sont
répartis les élèves par nationalité et type d'enseignement.
Notons au passage l'incohérence de ce chiffre avec la rubrique «
enseignement primaire et secondaire musulman ». Nous ne retrouverons
un ordre statistique, lié à une mise en place de structures
nouvelles, qu'à partir de 1961.
En revanche, la structure coloniale
était déjà largement marocanisée.
Ainsi nous avons la répartition
suivante :
L'enseignement
secondaire moderne en 1960
_____________________________________________________________
Secondaire Technique Enseignement
européen
2e degré
moyen
_____________________________________________________________
Elèves marocains 5.065
2.504
16.177
Elèves étrangers 5.528
5.024
1.756
_____________________________________________________________
b) L'absorption de la vague
du primaire au secondaire (le développement du secondaire public
moderne et sa stabilisation).
En 1961, point de départ
des nouvelles structures, la répartition des effectifs était
la suivante:
Enseignement moyen ......................................
20.584
dont général
: 8.236
technique
: 12.348
Enseignement long marocain
....................... 31.985
long
français.......................... 12.834
________
Total secondaire public moderne ....................
60.291
Total secondaire public moderne (dont
originel) ....................................................
13.345
Privé .............................................................
24.854
________
Total secondaire............................................
98.199
La mise en place d'un enseignement
public moderne « de type marocain » et en voie d'arabisation a
permis l'intégration d'élèves arrivant du primaire et
d'effectifs du « secondaire musulman ».
Dans révolution ultérieure,
l'enseignement originel sera en régression lente mais régulière,
renseignement privé en stagnation globale avec un renforcement du privé
« européen », dont la MUCF, et un recul du privé
« arabisé ». La totalité de la croissance est due
à renseignement public moderne comme le montre le tableau suivant.
Ce même tableau montre la part du 2e cycle du public moderne.
L'évolution
du secondaire de 1961 à 1969
____________________________________________________________________
Total général Enseignement
Secondaire
public
moderne Acroissement
(total)
____________________________________________________________________
1961
98.199
60.291
—
1962 113.636
73.439
13.148
1963 139.758
91.924 18.485
1964 172.483
130.353
38.429
1965 210.931
156.394
26.031
1966 241.730
199.063 42.679
1967
267.631 221.429
22.366
1968 287.438
255.854 23.425
1969 293.193
254.835
9.981
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Taux
Acroissement
2e cycle public
en
% moderne
________________________________
type
|
type
marocain
| français
____________________________________________________________________
1961
—
3.878
| 3.993
1962
21,8
5.263
|
5.552
1963 25,5
6.065
|
3.760
1964 42,0
8.497
|
3.081
1965 19,2
12.160 |
2.331
1966 28,4
15.993 |
n. d.
1967 11,1
20.152
1968 10,6
25.226
1969 4,0
32.975
____________________________________________________________________
Ce tableau appelle un certain
nombre de précisions :
Le taux d'accroissement de 1964 (42 %) est faussé par la mise en place de la classe d'observation qui a, de fait, ajouté une année de scolarité. Cependant, il situe bien l'arrivée de la vague du primaire. La première année du cycle secondaire (1ère AS en 1961 et 1962, classe d'observation à partir de 1963) évolue ainsi :
L'accès
au secondaire de 1961 à 1969
________________________________________________________________________
Année 1961 1962
1963 1964 1965
1966 1967
1968 1969
________________________________________________________________________
Effectifs 12.070 14.145 16.792
40.477 59.032 64.904 67.137
61.067 62.869
________________________________________________________________________
Taux
d'acrois- — +
17 + 19 +140
+ 47 + 9,8
+ 3,7 — 9,0 +
2,8
ment
en %
________________________________________________________________________
La stabilisation, depuis 1965,
est nette. Les effectifs du primaire étant stabilisés, le taux
d'admission au secondaire se stabilise également au niveau de 27 %
des effectifs du CM2. Déduction faite des redoublants de la classe
d'observation, 55.000 élèves sont admis chaque année
à l'entrée au secondaire.
La chute rapide du taux de croissance
des effectifs du secondaire de 28 % en 1966 à 4 % en 1969 est bien
due à cette stabilisation à l'entrée. Les derniers effets
de la vague s'amortissent actuellement dans le 2e cycle et expliquent en même
temps les dispositions prises à la suite du Colloque d'Ifrane pour
en absorbr les derniers remous au supérieur. Nous aurons à y
revenir.
Concrètement, on peut considérer que l'effectif atteint en 1969
par la 4e Année Secondaire (1re année du 2e cycle) représente
le niveau de stabilisation, à 16.500 élèves, soit 26
à 27 % des effectifs de la classe d'observation, redoublants non déduits
dans les deux cas. Déduction faite des redoublants, 15.000 élèves
sur 55.000 entrant au secondaire parviennent au 2e cycle, soit 27,2%.
L'achèvement de révolution du 2e cycle peut alors être prévue en tenant compte que sur 100 élèves en 4e AS, 65 parviennent au baccalauréat. Le taux de réussite au baccalauréat moderne est de 50 % (23 % pour le bac arabisé et 16 % ! pour le bac originel, soit respectivement en 1969, 888 et 389 bacheliers). Ce taux de réussite peut atteindre 2/3 en tenant compte pour cette même promotion du redoublement.
En définitive,
le tableau de l'enseignement public moderne se résume ainsi :
Les
déperditions du primaire au secondaire
Pour
450.000 enfants de 7 ans
__________________________________________________________________
Effectifs Degré
d'instruction Taux
Déperditions
__________________________________________________________________
185.000 sont
alphabétisés
41 % 59
%
110.000 ont
la scolarisation
primaire
24,4
% 75,6
%
55.000 accèdent
au secon-
daire
12,2
% 87,8
%
15.000 abordent
le second
cycle
3,3
% 96,7
%
environ
atteindront le bacca-
10.000 lauréat
2,2
% 97,8
%
6.500 à
seront diplômés du
7.000
baccalauréat
moderne
1,5
% 98,5
%
__________________________________________________________________
Ajoutons que la stabilisation
atteinte depuis 5 ans dans le secondaire, depuis 8 ans dans le primaire, montre
que les chiffres absolus ci-dessus ne pourront que demeurer stables dans l'état
du système mis au point. L'accentuation du système répressif
dans les lycées depuis deux ans peut laisser penser que le pouvoir
s'efforce de limiter plus encore les effectifs accédant au baccalauréat.
En tout état de cause, les taux relatifs vont continuer de baisser
avec la croissance des tranches d'âge.
Notons également que, sauf
à réduire le taux d'accès et de réussite au baccalauréat,
les effectifs annuels du baccalauréat moderne (2.200 en 1969) pourront
être multipliés par trois dans les trois-quatre années
à venir pour se stabiliser ensuite.
Nous verrons que ce sont précisément
les dispositifs mis en place après Ifrane qui ont pour but d'absorber
la pointe finale de la vague au supérieur sans porter atteinte à
la structure néo-coloniale de « l'élite ».
c) Marocanisation et arabisation
Les deux principes sont liés.
Il ne faut pas les entendre comme liés à la nationalité
des élèves, mais à celle des enseignants et au contenu
des programmes et de la langue d'enseignement.
En 1969, le taux de marocanisation
des enseignants du public moderne est de 43%. Encore est-il en régression
par rapport à 1968. Ce qui amène les rédacteurs de «
la Situation économique du Maroc en 1969 » à noter que
: « Ceci démontre que la production de l'Ecole Normale Supérieure
n'arrive même pas à satisfaire l'accroissement annuel en besoins
». Dans le même temps, l'E.N.S. était condamnée
à Ifrane.
Notons aussi que ce taux de 43
% pour l'ensemble tombe à 38 % pour les cours généraux,
l'éducation physique étant marocanisée à 90%.
Au moins l'enseignement du sport pourra-t-il être arabisé.
L'arabisation, qui avait été
généralisée au primaire, recule devant le français,
même au primaire. En 3e année du primaire, les élèves
commencent à apprendre le français. Au CM2 ils ont 8 h 45 de
français sur 30 heures de classe.
Si l'on ajoute le fait que le
primaire, déjà réduit à quatre années et
demie, comporte 1/5 à 1/3 d'enseignement religieux selon les années,
on voit quel temps reste disponible pour la formation générale
des enfants entre 7 et 13 ans.
Ceux qui entrent au secondaire
arrivent dans une classe d'observation où pour 32 heures, ils ont 20
heures de cours en français. La rupture entre les deux degrés
est totale: les matières principales, sciences, histoire, géographie
et mathématiques avec lesquelles ils s'étaient familiarisés
en arabe leur sont, du jour au lendemain, enseignées dans une langue
étrangère.
d) Le sabordage du technique
Nous avons vu qu'en 1961 existait
un « enseignement moyen technique » qui groupait 12.348 élèves.
En outre, 4.000 élèves fréquentaient un enseignement
technique long qui les amenait au Brevet Industriel et au baccalauréat
technique.
Cet enseignement a été
progressivement sabordé. En 1968, le moyen technique comptait 4.388
élèves dont 302 seulement en 4e année de « spécialisation
». L'enseignement moyen technique et l'ensemble du 1er cycle de l'enseignement
technique long ont été supprimés depuis l'année
scolaire 1968-69.
Quant au 2e cycle technique, il
est en voie d'extinction, n'étant plus alimenté. Les élèves,
qui avaient été orientés dans ce cycle, menant en 3 ans
au baccalauréat technique, se sont vu d'abord supprimer l'accès
au baccalauréat technique puis autorisés à présenter
le baccalauréat au prix d'une année supplémentaire d'études.
D) LE SUPÉRIEUR
L'enseignement supérieur
au Maroc comprend l'enseignement supérieur public moderne et l'enseignement
supérieur originel. Il faut y ajouter de 400 à 200 élèves
(chiffre en régression) des classes préparatoires aux Instituts
et Grandes Ecoles étrangères organisées au Maroc sous
l'égide des Missions Universitaires française et espagnole.
Enfin un millier de marocains poursuivent des études à l'étranger.
L'évolution de renseignement
supérieur marocain est la suivante :
Evolution
de l'enseignement supérieur marocain
_____________________________________________________________________
Années Supérieur
Accroisse- Supérieur
Total
public
ment
en % originel
Supérieur
moderne
_____________________________________________________________________
1962
3.965
—
—
—
1963
6.325
+ 60
453
6.778
1964
8.147
+ 29
374
8.521
1965
7.311
- 10
497
7.808
1966
7.128
- 3
482
7.610
1967
7.140 0
668
8.308
1968
9.800
+ 37
898
10.698
1969
11.911 +
17
859
12.770
_____________________________________________________________________
Ces chiffres, et particulièrement
ceux de l'enseignement supérieur public moderne, ont une signification
très claire lorsqu'on les raccorde à l'évolution du secondaire
depuis l'indépendance.
La première phase de croissance
correspond à la politique de « marocanisation » de l'enseignement
secondaire colonial par la bourgeoisie.
La deuxième phase correspond
au déferlement au supérieur de la vague lancée par la
poussée populaire sur le primaire après l'indépendance.
L'écart entre ces deux
phases est d'autant plus marqué que la première phase avait
en fait commencé dans les dernières années du Protectorat.
Le Maroc avait connu alors son Plan Fouchet. D'où la séparation
très nette de ces deux phases et le recul du supérieur de 1964
à 1967, l'effort gouvernemental de « stabilisation » n'ayant
plus, pendant ces années, de contre-poussée.
Par là même, la vague
venant de la poussée populaire de l'indépendance se marque nettement
en 1968 et se poursuivra jusqu'à sa stabilisation dans les deux à
trois prochaines années à un niveau autour de, 20.000 étudiants,
y compris les nouveaux Centres Pédagogiques Régionaux. Ceux-ci,
ainsi que les autres dispositifs issus d'Ifrane, ont bien été
montés pour organiser l'intégration de cette vague.
La différenciation de ces
deux phases explique également les différences d'origine de
classe du milieu étudiant et l'apport important d'étudiants
issus des masses laborieuses depuis 1968.
Ainsi s'éclairent les fondements
objectifs de la radicalisation des luttes étudiantes depuis deux ans,
des tensions internes constatées, et de la collusion féodalo-bourgeoise
d'Ifrane.
E) RÉCAPITULATIF
Nous donnons, pour terminer cette
présentation des données, un tableau récapitulatif de
l'enseignement :
L'enseignement
au Maroc en 1969/1970
______________________________________________________________________
Enseignants
____________________________
Elèves
Marocains
Etrangers
______________________________________________________________________
Primaire 1.142.810 dont
30 % de filles 31.019
23
dont P.M. 94,6
% 30.820
23
P.O.
0,6
% 190
0
Pr.
4,8
% 1.232
966
____________________________________________________________________
Secondaire 293.193 dont 26,3
% de filles 6.089
7.273
dont P.M. 86,9
% dont 84 %
dans
le 1er cycle 5.113
6.706
P.O. 2,4
%
339
32
E.R.I. 0,7
% 73
48
Pr. 10,0
%
504
487
____________________________________________________________________
Supérieur 12.970
dont 14,8 % de filles 218
235
dont P.M.
92,0 % 164
235
P.O. 6,6
% 54
0
Etr. 0,4
% —
—
____________________________________________________________________
P.M. ; Public moderne —
P.O. : Public originel — Pr. : Privé marocain et étranger
— E.R.I. : Ecoles régionales d'Instituteurs — Etr. : Enseignement
supérieur étranger.
III - Les étapes de la politique de l'enseignement
depuis l'indépendance
A) 1955-1957 : LE DÉFERLEMENT
POPULAIRE A L'INDÉPENDANCE
Si nous parlons sous ce chapitre
du déferlement populaire de l'indépendance, c'est qu'il fut
si puissant que toutes les politiques s'effacèrent devant lui, pour
quelque temps du moins.
Et pourtant quel
silence là-dessus! Il est d'ailleurs significatif que, si les ouvrages
se font de plus en plus abondants depuis dix ans sur1'économie marocaine,
aucun ouvrage ni même aucune étude d'ensemble n'ait été
publié sur renseignement. Depuis cinq ans, certains articles et brochures
ont été publiés sur ces problèmes, mais tous partent
des années 60.
Il est à ce fait une difficulté
objective que nous avons soulignée, le manque de séries statistiques
cohérentes. Nous ne prétendons pas l'avoir résolue, mais
dégagé cependant les tendances principales. Ces tendances sont
confirmées par les faits politiques que nous allons rappeler.
Ce sont précisément
ces faits politiques qui constituent l'obstacle réel aux quelques travaux
de ces dernières années. Les publicistes de la bourgeoisie nationale
n'ont pas le courage de l'autocritique. Aussi vaut-il mieux oublier les faits.
Après tout les chiffres sont là : 220.000 enfants scolarisés
à l'indépendance, un million en 1962. De là à
présenter ces résultats comme le fruit de la politique de la
bourgeoisie nationale au pouvoir, il n'y a qu'un pas à franchir qui
est bien sûr franchi.
Les faits sont quelque peu différents.
Un des rares ouvrages à en avoir conservé une trace combien
partielle est le reportage de J. et S. Lacouture sur « Le Maroc à
l'épreuve » écrit en 1957. Mais si des faits sont rendus
et une ambiance, leurs causes sont interprétées par des auteurs,
au demeurant fort considérés de nos politiciens locaux de tous
bords, mais qui ont fait leur apprentissage du Maroc et du journalisme dans
les milieux de la Résidence Générale du Protectorat.
Aussi, s'appuyant sur ces « années de Protectorat où l'on
devait, dans le bled surtout, rendre l'école attirante, attrayante
par toutes sortes de subterfuges », y compris grâce au dévouement
des femmes de colons (!), ils ne comprennent cet élan que par l'appel
du leader charismatique. Et d'ajouter qu' « il n'y eut pendant longtemps
aucun enthousiasme chez les Marocains musulmans, même citadins, pour
la culture moderne et étrangère, suspecte aux traditionnalistes
et aux nationalistes ». L'enthousiasme est venu depuis, nous allons
en voir les résultats, ceux de la culture impérialiste.
Auparavant, il nous faut rappeler
et comprendre ce que fut la vague de l'indépendance. Pour le peuple,
l'indépendance fut avant tout l'accès à la connaissance.
Il faut le dire, pour la terre les masses paysannes firent confiance a leurs
dirigeants. Pour la connaissance, ce fut l'explosion. « De vieilles
femmes, les bébés attachés sur le dos, s'appliquaient
à écrire, de leurs mains qui n'avaient jamais tenu un crayon
» rappelle S. Lacouture, qui ajoute « Un peuple entier sortait
des nouallas, des patios et des bidonvilles pour apprendre ».
Dès le déferlement
populaire de l'automne 1955 qui fit cette accélération de l'histoire
où éclatèrent les mécanismes montés à
Aix-les-Bains, avant même que nos fins négociateurs ne mettent
au point la belle formule « d'indépendance dans l'interdépendance
», les masses populaires construisaient des écoles, avec les
moyens du bord. 1.500 classes ainsi ouvertes de l'automne 1955 à mai
1957 ! Après, il fallait un « muderres », un maître
d'école dans toute la noblesse du terme.
Cet énorme élan
était aussi celui de la fraternité nationale. Les pachas et
caïds de la pétition de 1953 prudemment sur le retrait, toute
la nation convergeait vers cet effort.
D'où vient cette aspiration
profonde qui étonne tant l'observateur occidental, d'où vient
cette soif de connaissance qui effrayait hier nos colons, aujourd'hui nos
oligarques? De la « propagande » nationaliste, des « meneurs
»? Ceux qui, hier comme aujourd'hui, avancent ces explications ne peuvent
comprendre que si le travail militant peut rendre affleurante l'aspiration
profonde, encore faut-il que celle-ci existe. Sinon, toutes les propagandes
du monde ne font pas le mouvement profond des peuples.
Or là certes, le travail
du mouvement national, l'admirable effort des écoles libres, le dévouement
de militants issus de cette bourgeoisie nationale lettrée, jouèrent
un rôle que l'on ne saurait sous-estimer. Tout cet effort se retrouva
dans la communion de l'indépendance.
Mais tout cet effort s'enracinait lui-même dans la culture profonde du peuple, dans son histoire, dans l'intériorisation par les structures communautaires profondes des campagnes de la culture arabe et de l'idéologie islamique dans tout ce qu'elles comportent notamment d'appel à la science et à la connaissance. Le récent ouvrage de Laroui nous rappelle l'importance et l'enracinement du mouvement des zawiyas au 15e-16e siècle d'où surgit le rejet des premiers colonisateurs du capitalisme naissant. Laroui nous rappelle le texte de Mokhtar Soussi (Souss-el-Alima, le Souss de la connaissance) dénombrant 2.000 écoles pour l'époque dans la seule province du Souss.
___________________________
(1) Nous pensons
avoir suffisamment analysé dans plusieurs numéros de Souffles
ces problèmes. Le lecteur se reportera dans le présent numéro
à
l'article
d'A. Serfaty : « Obscurantisme néo-colonial et acrobaties bourgeoises
».
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(2) Chiffres donnés
par G. Oved in « Notes sur la situation économique du Maroc à
la veille des négociations franco-marocaines » (février
- mars 1956). Polycopié.
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(3) In Politique étrangère.
1955. Les lignes de forces du Maroc moderne. Cité par R. Lenoir in
Cahiers de l'ISEA, n° 94, novembre 1959.
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